Science and Technology Production
Article
Authorship
Tuzinkievicz, M.A.
;
PERALTA, NADIA SOLEDAD
;
Castellaro, M.
;
Curcio, J. M.
Date
2025
Publishing House and Editing Place
CIIPME - CONICET
Magazine
INTERDISCIPLINARIA Revista de Psicología y Ciencias Afines
CIIPME - CONICET
Summary
Information provided by the agent in
SIGEVA
El objetivo principal de este estudio fue examinar las tres etapas de la argumentacióndialógica entre estudiantes universitarios que discuten en díadas sobre la resolución deuna tarea académica en diversos entornos mediados por tecnología. La argumentacióndialógica, forma privilegiada de resolver conflictos sociocognitivos, ha sidoampliamente caracterizada por la literatura, aunque su aplicación en entornostecnológicos y con ...
El objetivo principal de este estudio fue examinar las tres etapas de la argumentacióndialógica entre estudiantes universitarios que discuten en díadas sobre la resolución deuna tarea académica en diversos entornos mediados por tecnología. La argumentacióndialógica, forma privilegiada de resolver conflictos sociocognitivos, ha sidoampliamente caracterizada por la literatura, aunque su aplicación en entornostecnológicos y con distintas mediaciones tecnológicas no ha sido tan explorada. Paraabordar esta brecha, se analizaron las interacciones argumentativas de 82 estudiantes deprimer año de Psicología y Psicopedagogía, quienes participaron en díadas en una tareaacadémica con formato de juego de roles. Los participantes interactuaronpresencialmente, a través de chat o mediante videollamada, utilizando herramientastecnológicas de diagramación de argumentos en la mitad de los casos. Se evaluó lapresencia de argumentos, oposición, integración y co-construcción en estasinteracciones, a lo largo de diversos segmentos temporales. Los resultados revelaronasociaciones significativas entre los tipos de movimiento discursivo y las etapas de laargumentación en diferentes condiciones, así como diferencias notables entre lasdistintas condiciones del estudio. Se observó que los entornos presenciales y lasvideollamadas favorecían las resoluciones epistémicas, mientras que el chat presentabalimitaciones en los mecanismos de descentramiento y coordinación. Estos hallazgosofrecen una comprensión valiosa para mejorar los beneficios educativos de laargumentación dialógica en los entornos tecnológicos actuales, subrayando laimportancia de adaptar las prácticas educativas a las características específicas de cadamedio de comunicación utilizado, con el fin de promover un aprendizaje más efectivo ysignificativo.
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Key Words
ARGUMENTACION DIALOGICAAPRENDIZAJE MEDIADOANÁLISIS DE INTERACCIÓNDIÁLOGO