Producción CyT
Congreso
Autoría
Iturain, Verónica
;
DI NARDO, JUAN EMILIO
Fecha
2024
Editorial y Lugar de Edición
AGA
Resumen
Información suministrada por el agente en
SIGEVA
En las últimas décadas, la pedagogía y la didáctica de la educación superior han sido convocadas a responder de manera creativa y dinámica a los problemas y desafíos de la educación en tiempos de cambio, promoviendo la innovación didáctica a través de modificaciones en el contenido curricular, los métodos, medios, formas y procedimientos o técnicas de evaluación (Macanchí Pico et al. 2020). ...
En las últimas décadas, la pedagogía y la didáctica de la educación superior han sido convocadas a responder de manera creativa y dinámica a los problemas y desafíos de la educación en tiempos de cambio, promoviendo la innovación didáctica a través de modificaciones en el contenido curricular, los métodos, medios, formas y procedimientos o técnicas de evaluación (Macanchí Pico et al. 2020). En este contexto, el aprendizaje colaborativo es una de las prácticas pedagógicas que destaca por su alta relación costo-efectividad, promoviendo la interdependencia positiva entre estudiantes y fomentando la reflexión, enseñanza y el aprendizaje mutuo (Vaillant y Manso 2019).Los rápidos avances tecnológicos, unidos al impacto transformador de la pandemia de COVID-19, han fomentado la exploración e integración de nuevas herramientas digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, impulsando el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Este se define como “un proceso compartido, coordinado e interdependiente, en el cual los estudiantes trabajan juntos para alcanzar un objetivo común en un entorno virtual” (Guitert y Pérez-Mateo 2013).En este trabajo se presenta una actividad colaborativa desarrollada en un entorno virtual, la cual ha sido implementada desde el año 2022 como una actividad complementaria al reconocimiento macroscópico de rocas en el aula, en las clases prácticas de las asignaturas Introducción a la Geología y Geología General B del Departamento de Geología de la Universidad Nacional del Sur. Las asignaturas están destinadas a estudiantes de ocho carreras de grado relacionadas a la Biología, la Química y el Medio Ambiente.La actividad consiste en la identificación, clasificación y descripción de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas fuera del aula (e.g., González et al. 2017), principalmente en el espacio público de la ciudad de Bahía Blanca. Las rocas deben ser fotografiadas y geolocalizadas en un mapa colaborativo generado en Padlet (Figura 1), una plataforma virtual ampliamente utilizada en educación por su fácil navegación e intuitiva, que permite la interacción entre los participantes. La tarea es llevada a cabo por los estudiantes de forma individual y concluye con un debate en clase, donde se discuten las diferencias en la representación de los distintos tipos de rocas y su abundancia relativa en la corteza terrestre. Se consideran diversos factores, como la aptitud de las rocas como materiales de construcción, precios, tendencias en arquitectura y diseño, e incluso sesgos en la representación e interpretación.Si bien la actividad se propuso inicialmente con el objetivo de estimular la observación y reconocer la presencia y la importancia de las rocas en la vida cotidiana, se lograron identificar varios beneficios adicionales. Por ejemplo, permite a los estudiantes identificar los aciertos y las dificultades o limitaciones en el reconocimiento macroscópico de las rocas, principalmente en sus texturas, y en la comprensión de los procesos geológicos asociados a la formación de las mismas. Asimismo, permite visualizar la importancia del uso de escalas y de una buena calidad fotográfica para ilustrar lo que se describe e incentiva la comunicación entre los estudiantes, promoviendo un aprendizaje colaborativo.Consideramos que la actividad propuesta alcanza los principales efectos positivos en el aprendizaje desde las perspectivas académicas, sociales y psicológicas, tales como los sintetizan Guitert y Pérez Mateo (2013). En el plano académico, los estudiantes logran alcanzar un nivel más profundo de aprendizaje, y una mayor reflexión y retención de los contenidos a largo plazo. Además, desarrollan formas de conocimiento más flexibles, siendo capaces de utilizarlo en un amplio rango de contextos y con una mayor capacidad de transferencia.La actividad ha sido muy bien recibida por los estudiantes. Más del 80 % de los estudiantes que participaron de la actividad este año percibieron como útil la propuesta. Sin embargo, muchas veces no se logra una participación voluntaria. Considerando los amplios beneficios observados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proponemos definir la actividad como obligatoria e incorporarla al sistema de calificación de ambas asignaturas.
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Palabras Clave
ROCASENTORNOS VIRTUALESAPRENDIZAJE COLABORATIVOPADLET