Producción CyT
Congreso
Autoría
María Soledad Tarquini
;
María Cecilia Zappettini
;
CECILIA KARINA ZILIO
Fecha
2023
Editorial y Lugar de Edición
Universidad Nacional del Litoral
ISSN
978-987-692-330-9
Resumen
Información suministrada por el agente en
SIGEVA
En tiempos de pandemia y enseñanza no presencial, la búsqueda y el diseño derecursos didácticos, implicó un tiempo de trabajo docente y un proceso deresignificación de los recursos que se implementaron en el proceso de enseñanza. Estofue generado no solo por los soportes tecnológicos desde lo que fue posibleimplementar la continuidad educativa, sino también por las particulares característicasde mediación docente imple...
En tiempos de pandemia y enseñanza no presencial, la búsqueda y el diseño derecursos didácticos, implicó un tiempo de trabajo docente y un proceso deresignificación de los recursos que se implementaron en el proceso de enseñanza. Estofue generado no solo por los soportes tecnológicos desde lo que fue posibleimplementar la continuidad educativa, sino también por las particulares característicasde mediación docente implementadas bajo formatos no presenciales y virtuales.Pensar y diagramar las clases virtuales con los recursos adecuados fue todo un desafío.Pensar en una propuesta con las preguntas básicas ¿qué geografía enseñar?, ¿para quéenseñarla?, ¿cómo enseñarla? y ¿qué y cómo evaluarla? es lo conocido y forma parte delo cotidiano de la tarea docente; lo que cambió en términos de la no presencialidad espensarla incluyendo la tecnología adecuada para que potencie el aprendizaje y quecobre sentido desde lo pedagógico. Desde este marco, fue necesario pensar cada clasecon otra mirada porque otros interrogantes comenzaron a tener relevancia ¿Quérecursos tecnológicos seleccionar?, ¿Con qué criterio hacerlo? ¿Cómo saber si elrecurso seleccionado es el más adecuado de acuerdo a los objetivos planteados?En síntesis, pensar el proceso de enseñanza articulando lo disciplinar y lo pedagógicodidáctico era lo cotidiano; sumar a esto el enfoque tecnológico y que, por un lado, propicie un sentido y significado en la construcción y producción del conocimiento ypor otro actúe en el proceso de mediación entre docentes y estudiantes, fue un nuevodesafío que afrontar.Para acompañar este proceso y garantizar la continuidad pedagógica en contextos nopresenciales, desde el Ministerio de Educación de la Nación, y desde la DirecciónGeneral de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires -DGCyE-, se pusierona disposición recursos didácticos digitales. Desde los equipos de gestión a nivelnacional se compartieron propuestas, recursos y materiales de trabajo bajo el programa?Seguimos Educando?2; del mismo modo desde la DGCyE ofrecieron materialesdidácticos que se encuentran el página web oficial en el programa denominado?Continuemos estudiando?3 presentando así plataformas de contenidos educativosabiertos.Si bien, en la actualidad, se ha retomado la enseñanza en la presencialidad, estosrecursos continúan disponibles y se actualizan con nuevas propuestas, siendo deamplia accesibilidad en los portales educativos. Por este motivo, en este trabajo sepropone analizar de qué modo promueven el uso de las nuevas tecnologías en laenseñanza de la geografía y cuáles son los enfoques disciplinares que dialogan condichas propuestas.Palabras clave: Geografía escolar / recursos didácticos digitales
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